前回の記事では、テスト返却後の子どもの言い訳は、単なる反省不足ではなく「自己防衛反応」として出ている可能性がある、ということを書きました。

前回の「言い訳は自己防衛反応」記事

点数について話す時間が「原因を一緒に考える時間」ではなく、「責められる時間」「裁かれる時間」になっていると、子どもは改善策を考えるより先に、自分を守ろうとしてしまうことがあります。

では、子どもが安心して振り返れるようになった時、次に大切になるのは何でしょうか。私は、それは「失敗の原因をどこに置くか」だと考えています。

原因帰属とは、失敗の原因を「何に求めるか」という見方

原因帰属とは、成功や失敗の原因を、本人が何に求めるかという見方です。教育心理学の考え方で、心理学者B.ワイナーの研究がよく知られています。原因を「自分の内側か外側か」「いつも同じか、その時々で変わるか」「自分でコントロールできるか」といった観点で整理します。

たとえば点数が悪かった時、子どもはこんなふうに捉えることがあります。

• 先生が悪かった
• 問題が変だった
• 時間がなかった
• たまたまミスした
• 自分は頭が悪い

もちろん、実際に問題が難しかったり、時間が足りなかったりすることもあります。けれど、「そのせいだから仕方ない」という話ではありません。

大切なのは、その原因が「次に変えられるもの」かどうか

振り返りで見るべきポイントは、原因を「固定的で、自分では変えにくいもの」に置いてしまっていないか、です。

「自分は頭が悪い」で終わると、次に何を変えるかが見えない

「先生が悪かった」「問題が変だった」「自分は頭が悪い」で終わってしまうと、次に何を変えれば良いのかが見えにくくなります。特に「頭が悪い」という捉え方は大きく固定的なので、「だったら頑張っても仕方ない」につながりやすくなります。

原因が具体的になるほど、次の行動も具体的になる

一方で、原因を次のように捉えられると、次の行動に変えやすくなります。

原因の捉え方	次に変えられる行動の例
問題文を最後まで読めていなかった	設問の条件に線を引いてから解く
ワークの反復が足りなかった	テスト1週間前までに1周目を終え、2周目に入る
途中式を省略していた	途中式を書く
焦ると条件を見落とす癖がある	残り10分になったら一度見直しに入る
テスト前の計画が甘かった	範囲が出た日に、テスト日から逆算して計画を立てる

テストの振り返りで大切なのは、“何が、誰が悪いか”を探すことではありません。“次に変えられる原因”を見つけることです。

「たまたまミスした」も、一度だけ掘り下げてみる

「たまたまミスした」は、そのままにしておくと次に活かしにくい原因です。本当に偶然のミスもありますが、同じ種類の「たまたま」が何度も起きているなら、それはその子のミスの癖かもしれません。

符号を落とす、条件を読み飛ばす、時間がなくなると字が雑になる。ここまで具体的になれば、「気をつける」ではなく「符号に丸をつける」のような行動に変えられます。

何でも本人のせいにする必要はない

「変えられる原因を探そう」というのは、何でも本人の努力不足にしよう、という意味ではありません。問題の難易度、学校行事や部活動、体調など、本人には変えにくい事情もあります。

大切なのは、「これは自分では変えにくかった」「これは次に変えられる」と分けて考えることです。変えられない部分で自分を責め続けても前に進みにくく、変えられる部分まで「仕方ない」で終わらせるのはもったいない。その区別も、振り返りの一部です。

「なぜこんな点数だったの？」を、一緒に考える問いに変える

点数が悪かった時、「なぜこんな点数だったの？」と聞きたくなるのは自然なことです。ただ、子どもによってはこの問いを「あなたが悪い」と受け取ってしまいます。責めるのではなく、次のような問いで一緒に考えてみてください。

• 「次に変えられることは何だろう？」
• 「準備の仕方で変えられることはある？」
• 「確認の仕方で変えられることはある？」
• 「自分のミスの癖はどこにありそう？」

過去を責められているのではなく、次に向けて考えている。そう感じられると、子どもは原因を落ち着いて見つめやすくなります。

失敗を「次の改善につながる材料」にする

原因を見つめ直すことができると、失敗はただの失敗ではなく、次の改善につながる材料になります。

点数が悪かった時に「自分はこうだから仕方ない」で終わらせるのではなく、「やり方を変えれば、次は変えられるかもしれない」と思えること。その捉え方を育てていくことが、テスト後の振り返りではとても大切なのだと思います。

よくある質問

原因帰属とは何ですか？

成功や失敗の原因を、本人が何に求めるかという見方です。「頭が悪いから」のように変えにくい原因に置くか、「ワークの反復が足りなかった」のように変えられる原因に置くかで、次の行動が変わります。

テストが返ってきた時、親はまず何と声をかければいいですか？

「なぜこんな点数だったの？」より、「次に変えられることは何だろう？」と聞いてみてください。責める問いから、一緒に考える問いに変わります。

子どもが「ケアレスミスだった」と言う時はどうすればいいですか？

同じ種類のミスが繰り返されていないか、答案を一緒に見てみてください。繰り返しているなら「癖」として、線を引く・丸をつけるといった具体的な対策に変えられます。

次回：振り返りをさらに深める「メタ認知」

次回は、この振り返りをさらに深めるために必要な「メタ認知」について書きたいと思います。

個別指導WAM浜松校

小学生から高校生まで、一人ひとりの学習状況に合わせた個別指導を行っています。間違えた問題を「次に何を変えるか」まで振り返り、少しずつ自分で学習を調整できるようになることを大切にしています。

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